هي استراتيجية تعليمية أساسية يتم تطبيقها في كليات مختلفة في  الجامعة الليبية الدولية للعلوم الطبية.

إطار عمل استراتيجية التعلم القائم على حل المشكلات:

التعلم القائم على التعلم القائم على حل المشكلات (PBL) عبارة عن مناقشة جماعية صغيرة. تتكون كل مجموعة من 8-10 طلاب.

المنهج مقسم إلى عدة أقسام، كل منها تتمحور حول موضوع معين. يتم عرض مشكلة واحدة (عادة في شكل سيناريو حالة) في الأسبوع من خلال كل قسم. يعتمد عدد جلسات PBL على مدة الزمنية المخصصة لكل قسم. يتم إعطاء الطلاب مشكلة في بداية الجلسة لتبادل الأفكار حولها ومناقشة الحلول الممكنة. يتحصل الطلاب على فرصة أن يكونوا مسؤولين عن تعلمهم باستخدام المشكلة كدليل لتحديد نطاق ما يجب تدريسه.

يتم توجيه الطلاب لاستخدام الموارد والمراجع ذات الصلة. قد يشمل ذلك البحث عن مواد عبر الإنترنت ، ومواقع تعليمية ، ووسائل إعلام ، وموارد تعليمية مفتوحة ، وخبراء في الموضوع ، وما إلى ذلك من خلال القيام بذلك ، يكتسبون المعرفة والمهارات مثل التعلم الذاتي وحل المشكلات والتفكير النقدي ومهارات التواصل والعمل الجماعي بروح الفريق.

خصائص مشاكل PBL الجيدة: (Duch، Groh، Allen، 2001):

  1. يجب أن تكون المشكلة محفزة.
  2.  يجب أن يحفز المتعلمين على البحث عن فهم أعمق للمفاهيم.
  3.  يجب أن تشجع الطلاب على اتخاذ قرارات منطقية والدفاع عنها. 
  4. يجب أن تدمج المشكلة الأهداف لربطها بالمعرفة السابقة. 
  5. يجب أن يكون الأمر معقدًا بما يكفي لاستفزاز الطلاب للعمل بها كفريق واحد.

هل حقا يستحق كل هذا الجهد الإضافي؟

على عكس الأساليب التقليدية للتدريس ، في إدارة برنامج التعلم القائم على حل المشكلات (PBL) ، تكون العملية أكثر انخراطًا: يجب أولاً أن يجتمع الموظفون من مختلف التخصصات معًا لتطوير أهداف التعلم العامة ، وكتابة المشكلات (سيناريوهات سريرية) ليتم تطبيق أهداف التعلم المدرجة ، واتخاذ قرار أنواع الموارد التي يحتاجها الطلاب لمعالجة أهداف التعلم. 

طرق التدريس التقليدية أرخص وأسهل في التنفيذ. على سبيل المثال، لتنظيم سلسلة تعليمية من المحاضرات، فإنك تحتاج فقط إلى غرفة محاضرة واحدة ، والمحاضر/ المحاضرين ، ومجموعة واحدة من الموارد المادية (كمبيوتر ، وجهاز عرض ، وما إلى ذلك). من ناحية أخرى ، هناك حاجة لعدد كبير من معلمي التعلم القائم حل المشكلات (PBL) لتيسير جلسات مجموعات صغيرة متعددة تتكون من الطلاب ، وهناك حاجة لعدد كبير من غرف مخصصة للتعلم القائم على حل المشكلات (PBL) لاستيعاب تلك المجموعات. يجب أن يخضع المعلمون لتدريب خاص قبل أن يتمكنوا من أخذ مجموعة PBL ويطلب منهم حضور جلسات تنشيطية منتظمة بعد ذلك؛ كما يتعين عليهم الاجتماع كل أسبوع قبل ظهور المشكلة الجديدة لمراجعتها والاستعداد لها. أخيرًا وليس آخرًا ، يحتاج الطلاب إلى التدريب في عملية التعلم القائم على حل المشكلات (PBL) والحصول على الدعم المستمر في محاولة فهمها وإتقانها.

مميزات التعلم القائم على حل المشكلات

  1. . يشجع التعلم الذاتي النشط
  2. الطلاب مسؤولون عن تعلمهم
  3. يعزز العمل الجماعي بين الطلاب
  4. يساعد الطلاب على الربط بين المعرفة القديمة والجديدة
  5. يشجع المتعلمين على ممارسة التفكير الإكلينيكي والتفكير النقدي.
  6. يخلق مجتمع طلابي تعاوني.
  7. يطور مهارات قابلة للتحويل.
  8. يدمج المواضيع عموديا وأفقيا.

 عيوب التعلم القائم على حل المشكلات

  1. صعوبة تصميم المناهج.
  2. نقص المشرفين التعلميين الأكفاء.
  3. زيادة عدد الطلاب
  4. الطلاب الذين كانت خلفياتهم التعليمية قائمة على التعلم التقليدي ، يواجهون صعوبات في التعامل مع التعلم القائم على المشروع.
  5. يتطلب عدد كبير من الفصول الدراسية.
  6. يتطلب التقييم المستمر متعدد الأوجه.
  7.  مكلف ماديا

هو ممارسة التفكير السريري, وهو العملية الذهنية التي تحدث عندما يقوم الطبيب وطالب الطب بفحص مريض لاخذ التاريخ المرضي والقيام بالفحوصات الطبية وإجراء التحاليل اللازمة، ، ومن المتوقع أن يتوصل إلى استنتاج حول الأسباب المحتملة وعوامل الخطر التي أدت إلى هذه الشكوى ، والتشخيص الأكثر احتمالا ومعالجة المريض (Custers ، 2018)..

 

ماذا يفعل الطلاب في الاستدلال السريري القائم على الحالة؟

 

  1. ممارسة التفكير النقدي والتفكير الإكلينيكي
  2. تقييم البيانات التي تم جمعها وربطها بالشكوى.
  3. استخدام المعرفة الطبية الحيوية و الوبائية والسريرية الأساسية في مشاكل المرضى
  4. القيام بعمل قائمة من التشخيص التفاضلي.

 

إطار عمل استراتيجية الاستدلال السريري القائم على الحالة:

 

الاستدلال السريري القائم على الحالة هي استراتيجية تركز على الطالب وتعتمد على مشاكل المرضى ودمج التخصصات. إنها استراتيجية مناقشة جماعية صغيرة ، تتكون كل مجموعة من 10 طلاب. مدة الجلسة 3 ساعات. يجب على الطلاب إعداد أنفسهم مسبقًا. خلال الجلسة يجب أن يشاركوا في الإجابة على الأسئلة بشكل صحيح. 

 

تتكون كل جلسة من عنصرين أساسيين: عنصر الطلاب وعنصر المعلم.

  • دور الطلاب في التعلم القائم على الحالة هو تحليل الحالة ، وطرح المزيد من الأسئلة ، وتبادل المعلومات ، ووضع قائمة بالتشخيص التفاضلي ، وبناء واقتراح خطة إدارة. يتوقع من جميع الطلاب أن يكونوا مستعدين وأن يظهروا مشاركة نشطة.
  • دور المعلم كميسر للجلسة هو تنسيق المناقشة ، وتزويد الطلاب بملاحظات بناءة ، إما في شكل مكتوب أو موزعة على الفصل بأكمله.

 

يتم توجيه الطلاب لاستخدام الموارد والمراجع ذات الصلة. قد يشمل ذلك البحث عن مواد عبر الإنترنت ، ومواقع تعليمية ، ووسائل إعلام ، وموارد تعليمية مفتوحة ، وخبراء في الموضوع ، وما إلى ذلك من خلال القيام بذلك ، يكتسبون المعرفة والمهارات مثل التعلم الذاتي وحل المشكلات والتفكير النقدي ومهارات التواصل والعمل الجماعي بروح الفريق.

.

طرق التقييم:

 

خلال الجلسة ، يتم تطبيق التقييم الذاتي وتقييم الزملاء كأسلوب للتقييم المستمر. في الاستدلال السريري القائم على الحالة ، يتم التقييم عن طريق التقييم الذاتي للطالب والإبلاغ الذاتي فيما يتعلق بالمساهمة الفردية ، وكيفية عمل العمل الجماعي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطبيق تقييم الأقران أيضًا. يقوم كل طالب بتقييم أقرانه وفقًا لمساهمتهم داخل الفصل ، وكيفية دعمهم لأعضاء الفريق ، وإعدادهم للموضوع.

يقوم المعلمون بتقييم الطلاب بشكل فردي وكمجموعة ، وفقًا لحضورهم ومشاركتهم داخل الفصل ومشاركة أفكارهم وإعدادهم للجلسة (Bandranayke & Harden ، 2013). بحلول نهاية الدورة ، في التقييم النهائي ، يتم تقييم الاستدلال السريري القائم على الحالة في شكل مكتوب وبصيغة OSCE.

التعلم القائم على الفريق هو استراتيجية تعليمية محددة جيدًا. يسمح فيها لميسر واحد بإجراء عدة مجموعات صغيرة في وقت واحد في نفس الفصل الدراسي. يعد هيكل التعلم القائم على الفريق الطلاب للعمل في فرق, والتواصل مع بعضهم البعض. الهدف من التعلم القائم على الفريق هو تمكين الطلاب من المشاركة والمناقشة والتعاون بشكل أكبر.

يتطلب هذة الاستراتيجية من الطلاب أن يكونوا مسؤولين أمام زملائهم في الفريق عن جودة عملهم الفردي ، وعن جودة عملهم كوحدة واحدة.

 

مميزات التعلم القائم على الفريق:

 

  • تعزيز مهارات حل المشكلات
  • مشاركة أفضل في التعلم
  • فهم أعمق للمفاهيم
  • استبدال أو التقليل من وقت المحاضرة
  • خلق كمية ملحوظة من الطاقة داخل الجلسة
  • تعزيز العمل الجماعي والشعور بالمسؤولية تجاه الزملاء
  • تشجيع التفكير النقدي.
  • مناسبة لتدريس مجموعات صغيرة متعددة في وقت واحد.

 

عيوب التعلم القائم على الفريق:

 

  • ضيق الوقت لإتمام أنشطة حل المشكلات.
  • وجوب إدارتها من قبل خبراء
  • كثرة عدد الوحدات.
  • قلة التأكيد على النهج المتمحور حول الطالب والذي يتضمن التفكير الإكلينيكي بين مجموعات الطلاب.
  • قد يكون التيسير والتقييم المتزامن لمجموعات متعددة مملاً.

 

كيفية تشكيل الفريق

 

تعقد دورات التعلم القائم على الفريق مرة واحدة في الأسبوع. مدة الجلسة ساعتان. يتم توزيع الطلاب على فرق مكونة من خمسة أو ستة طلاب. يجب أن تحتوي كل مجموعة على مزيج مختلف من خصائص الطلاب، على سبيل المثال، الجنس والمستوى التعليمي. الهدف هنا هو إعداد مجموعات تتكون من اعضاء يقدمون وجهات نظر مختلفة لانجاح المهمة.

 

عناصر دورات التعلم القائم على الفريق

هناك أربعة عناصر أساسية 

  1. 1. يجب تشكيل المجموعات وإدارتها بشكل صحيح.
  2. يجب أن يكون الطلاب مسؤولين عن جودة عملهم الفردي والجماعي.
  3. يجب أن يتلقى الطلاب تقييمهم على أدائهم داخل الجلسة بشكل فورى.
  4. يجب أن تحفز الواجبات الملزمة بها كل مجموعة التعلم المستمر وتطوير الفريق.

 

نشاط ما قبل الفصل

قبل الجلسة ، يجب على الطلاب دراسة المواد المخصصة لكل وحدة

 

نشاط داخل الفصل

يتضمن اختبار ضمان الجاهزية الفردية (IRAT) ، واختبار ضمان استعداد الفريق (TRAT) ، وردود الفعل الفورية ، وأنشطة حل المشكلات.

الندوة عبارة عن تجمع عدد من الأشخاص لغرض مناقشة موضوع يتكون من عدة وجهات النظر. عادة ما يكون هذا التجمع جلسة تفاعلية. حيث ينخرط المشاركون في مناقشات تفاعلية حول الموضوع. عادة ما يرأس الجلسات مقدم أو اثنان يعملان على توجيه المناقشة على طول الدورة التدريبية المطلوبة.

 

أهداف الندوات

  1. إشراك المشاركين في مناقشة موضوع أكاديمي بهدف اكتساب فهم أعمق للموضوع.
  2. نقل بعض المهارات أو المعرفة للمشاركين.

 

مميزات الندوة:

 

  • الندوة تعطي الدافع وخبرة التعلم.
  • المساعدة في قياس قدرة المتعلمين على التعلم.
  • تنمية الثقة بالنفس.
  • تعزيز التنشئة الاجتماعية.
  • مشاركة الطلاب في عملية التعلم التدريسية.
  • يعزز قدرة الطلاب على التعلم.
  • الندوة هي موضوع محدد ، وسيتم اكتساب المعرفة الكافية حول هذا الموضوع.
  • تطوير مهارات طرح الأسئلة.

 

عيوب الندوة:

 

  • لا يمكن إقامة ندوة لكل موضوع.
  • يجب أن يكون مجال الموضوع الذي يتم تدريسه وثيق الصلة بموضوع الندوة.
  • وجدت هذه الطريقة مناسبة للتعليم العالي فقط.
  • يمكن للمدرسين الأكفاء فقط جعل هذه الطريقة ناجحة.
  • صعوبة إدارة الوقت.

 

تقييم الندوة:

  • يمكن تقييم الندوة باستخدام الأساليب الرسمية وغير الرسمية.
  • يتم إجراء تقييم الأداء  للحصول على الاستجابة الفورية من المتحدث والمشاركين فيما يتعلق بتفاصيل الندوة.
  • تستخدم الاستبيانات من بين أمور أخرى كأدوات تقييم.